Леонид Сергеевич Троицкий [1889–1942, г. Вятка, Вологодская губерния] – литературовед, кандидат педагогических наук (1935), специалист по методике преподавания русского языка и литературы. Учился в гимназии.

Елена Сергеевна с мужем Леонидом Сергеевичем Троицким и сыновьями Сергеем, Лёвушкой, Борисом. 1936 год. Во время войны выживут только мальчики. Из архива Л. Троицкого

Основные этапы профессиональной деятельности Леонида Сергеевича включают учебу, преподавательскую практику и работу в научных и образовательных учреждениях. В 1913 году он окончил историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета и начал педагогическую деятельность учителем в 1-м реальном училище, позже преобразованном в школу № 213. Одновременно он преподавал русский язык, историю и русскую литературу на Смоленских курсах для рабочих.

После революции Троицкий активно сотрудничал в общественных организациях. Так, в 1917 году он заведовал Культурно-просветительским отделом Василеостровской районной управы. С 1918 года был консультантом по вопросам народного образования общества «Культура и свобода», лектором Культурно-просветительной комиссии Совета рабочих депутатов, клубной комиссии Народного комиссариата просвещения. Первая статья об образовании была опубликована им в 1918 году.

В 1920-е годы профессиональная биография Троицкого пополнилась новыми вехами. Он стал сотрудником Научно-методического совета Ленинградского городского отдела народного образования, был инструктором Политпросвета по школам взрослых повышенного типа. В 1924 году работал в Институте социального воспитания, а с 1925 года – ассистентом на кафедре педагогики в Педагогическом институте имени А.И. Герцена. В это же время Троицкий читал курс педагогики на Высших курсах искусствоведения, преподавал теорию и практику социального воспитания в трудовых школах, читал лекции по методике родного языка и теории трудовой школы на ряде учительских курсов. В течение десяти лет он занимался методикой родного языка на учительских курсах. В этот период выходят статьи методиста, посвященные проблемам воспитания, оснащения школ, публикуются составленные им программы по литературе для Единой трудовой школы.

С 1926 года Троицкий начинает работать на кафедре русской литературы ЛГПИ имени А.И. Герцена. В 1934 году он возглавил деятельность на кафедре методики русской литературы в РГПУ им. А.И. Герцена, где помощь ему оказывала О.А. Моденская. С его приходом деятельность методической группы значительно активизировалась; он также организовал коллектив молодых учителей.

В 1935 году ему была присвоена ученая степень кандидата педагогических наук. Начиная с этого же года он выдвигается в число виднейших методистов своего времени. Именно в 1935 году выходит в свет его небольшая книга «К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе», обширный фрагмент из которой мы предлагаем вашему вниманию, а также брошюра «Изучение Пушкина в VI классе».

В 1938 году на Всесоюзном конкурсе первых советских хрестоматий для 5,6 и 7-х классов Троицкий был участником творческого коллектива ленинградских ученых-методистов, куда входили А. С. Дегожская, Т.В. Чирковская, Г.Н. Владиславлев, О.Л. Тоддес и др. Этот коллектив завоевал две первые премии, получил право издания хрестоматии «Родная литература для 7 класса» и «Методических указаний» к ней и принял участие в составлении программы по литературе. Данная хрестоматия способствовала внедрению творческой методики в школьную практику.

В 1941 году Л.С. Троицким и другими сотрудниками кафедры (Н.М. Гердзей-Капица, А.С. Дегожской, О.Б. и О.Л. Тоддес) был опубликован сборник «Очерки по методике преподавания литературы в средней школе». В него входили также две авторские работы Троицкого: «Методика литературного чтения повествовательного произведения» (в соавторстве с М. П. Цамутали) и «К методике историко-литературного курса».

Кроме того, он руководил работой по составлению первых стабильных учебников по литературе для школ, а также методических пособий к ним: «Рабочая книга по литературе для V года обучения» (1931), «Родная литература. Хрестоматия для V класса» (1939), «Руководство к работе по книге «Родная литература». V класс» (1941) «Родная литература». Хрестоматия для VII класса» (1940). Троицкий являлся одним из авторов неопубликованного учебника по методике преподавания литературы в школе, пособия для преподавателей, широко использовавшегося в педагогических вузах города и оказавшего большое влияние на развитие методики преподавания литературы в Ленинграде.

Простота изложения материала, прекрасная филологическая культура, изобретательность в формулировании вопросов и заданий для учащихся, непременная предварительная апробация всех предложений в собственной преподавательской практике — вот чем прежде всего отличаются работы Л. С. Троицкого.

Педагогическая деятельность Троицкого была прервана Великой Отечественной войной. До марта 1942 года методист находился в блокадном Ленинграде, где читал лекции, вел семинары, занимался общественной работой, участвовал в ночных дежурствах. В конце марта 1942 года вместе с сотрудниками кафедры О.Л. Тоддес, Т.В. Чирковской, А.С. Дегожской тяжело больной Троицкий был эвакуирован из блокадного Ленинграда и умер по дороге к месту эвакуации в эшелоне.

В работе «К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе» (1935) Троицким была представлена методика анализа повествовательного произведения в единстве формы и содержания. По мысли методиста, учитель должен показать, как идея произведения определила его художественную специфику, включая систему образов, композицию, пейзаж, лирические отступления, обрамление, а также художественно-стилистические приемы, лексику и синтаксический строй фраз. По его мнению, многообразие путей анализа художественных произведений обусловлено многообразием самой художественной литературы.

Он обосновал вид анализа, предполагающего единство целостного и образного анализов, назвав его синтетическим, и выделил три основных элемента специфики художественного произведения, определяющих методы анализа:
1. родо-жанровая характеристика текста;
2. содержание произведения;
3. построение произведения.

В процессе анализа целостность раскрывается через последовательное рассмотрение этих элементов. Это включает возобновление содержания и осмысление заглавия, анализ главного героя как центрального носителя авторской идеи — через его социальный облик, поступки, психологическое развитие, отношение к окружающим и оценку со стороны автора и других персонажей. Далее следует изучение авторского отношения к герою, выраженного в художественных приёмах — портрете, пейзаже, деталях, композиции, эмоциональном тоне повествования. Важным является рассмотрение всей системы образов, где каждый персонаж связан с главным героем и помогает раскрыть основную идею произведения. При этом уделяется внимание единству формы и содержания, когда язык, стиль, композиционные средства неотделимы от идейного и эмоционального содержания текста.

Важное значение в методике Троицкого имела работа с образом-персонажем. По его мысли, в повествовательном произведении образ-персонаж является одним из основных носителей идейно-художественного богатства произведения, поэтому его изучение представляет собой важный этап в постижении художественного текста.

В статье «К методике историко-литературного курса» (1940) методист определяет направления работы при изучении творчества писателя, к которым относятся ознакомление с биографией и творческим путем, анализ программных произведений и обобщающая беседа историко-литературного характера о роли изучаемого писателя в развитии литературы. В этой работе он также показывает, какие моменты при анализе произведения определяют специфику уроков историко-литературного курса.