РОЗЕНБЛАТ
Григорий Генрихович
Григорий Генрихович
Годы жизни: 1909 – 1963
Где учился: Ленинградский государственный педагогический институт имени А. И. Герцена.
Где преподавал: 2-я Ленинградская специальная школа Военно-воздушных сил (начало 1940-х гг.); с 1950-х гг. — научно-методическая работа по преподаванию литературы с привлечением произведений изобразительного искусства.
Краткое описание методических концепций/научных открытий:
Учёный — педагог и методист, кандидат педагогических наук (1953), исследователь взаимодействия литературы и изобразительного искусства в школьном преподавании. Участник Великой Отечественной войны (185-я стрелковая дивизия, 4-я ударная армия) и войны с Японией, завершил службу в звании инженер-майора; фронтовой опыт повлиял на его педагогические взгляды. Разработал концепцию интеграции произведений изобразительного искусства в школьное изучение литературы: рассматривал репродукции картин как наглядный материал, сопоставление словесного и зрительного образов помогает учащимся внимательнее читать произведение, представить его художественный мир, понять содержание и выразить собственное читательское восприятие. Урок литературы понимал как взаимодействие нескольких видов искусства, в котором словесный текст дополняют зрительные и звуковые образы; в центре его интересов были также межпредметные связи и организация работы с произведением искусства на уроке. Особое внимание уделял работе учителя — педагогическому такту и эмоциональной выразительности при обсуждении художественного произведения с учениками. Его разработки продолжили методисты, изучавшие связь литературы и изобразительного искусства в 1960–1980-е годы (Н. М. Свердлов, В. Г. Маранцман, А. Н. Архангельский); пример практического применения подхода — методика проведения уроков по картине в V–VII классах на разных этапах изучения литературного произведения, позволявшая направлять внимание школьников на художественные детали и сопоставлять способы передачи настроения и смысла писателем и художником.
Где учился: Ленинградский государственный педагогический институт имени А. И. Герцена.
Где преподавал: 2-я Ленинградская специальная школа Военно-воздушных сил (начало 1940-х гг.); с 1950-х гг. — научно-методическая работа по преподаванию литературы с привлечением произведений изобразительного искусства.
Краткое описание методических концепций/научных открытий:
Учёный — педагог и методист, кандидат педагогических наук (1953), исследователь взаимодействия литературы и изобразительного искусства в школьном преподавании. Участник Великой Отечественной войны (185-я стрелковая дивизия, 4-я ударная армия) и войны с Японией, завершил службу в звании инженер-майора; фронтовой опыт повлиял на его педагогические взгляды. Разработал концепцию интеграции произведений изобразительного искусства в школьное изучение литературы: рассматривал репродукции картин как наглядный материал, сопоставление словесного и зрительного образов помогает учащимся внимательнее читать произведение, представить его художественный мир, понять содержание и выразить собственное читательское восприятие. Урок литературы понимал как взаимодействие нескольких видов искусства, в котором словесный текст дополняют зрительные и звуковые образы; в центре его интересов были также межпредметные связи и организация работы с произведением искусства на уроке. Особое внимание уделял работе учителя — педагогическому такту и эмоциональной выразительности при обсуждении художественного произведения с учениками. Его разработки продолжили методисты, изучавшие связь литературы и изобразительного искусства в 1960–1980-е годы (Н. М. Свердлов, В. Г. Маранцман, А. Н. Архангельский); пример практического применения подхода — методика проведения уроков по картине в V–VII классах на разных этапах изучения литературного произведения, позволявшая направлять внимание школьников на художественные детали и сопоставлять способы передачи настроения и смысла писателем и художником.
1..Биография
Григорий Генрихович Розенблат (1909–1963) — педагог и методист, исследовавший способы взаимодействия литературы и изобразительного искусства в школьном преподавании. Получил высшее образование в Ленинградском государственном педагогическом институте имени А. И. Герцена. В 1953 году Розенблат защитил кандидатскую диссертацию .
Во время Великой Отечественной войны Розенблат воевал в составе 185-й стрелковой дивизии и 4-й ударной армии. После победы над Германией он участвовал в войне с Японией и осенью 1945 года завершил службу в звании инженер-майора.
Во время Великой Отечественной войны Розенблат воевал в составе 185-й стрелковой дивизии и 4-й ударной армии. После победы над Германией он участвовал в войне с Японией и осенью 1945 года завершил службу в звании инженер-майора.
Ведомость о награждении Г.Г. Розенблата орденом
Этот фронтовой опыт не прошёл бесследно. Пережитое во многом определило его уникальный педагогический почерк: именно из глубин личного испытания выросла его главная методическая идея, в центре которой — гуманизм и живое, личностное восприятие искусства учеником.
2..Творческий путь
В начале 1940-х годов Г. Г. Розенблат преподавал литературу во 2-й Ленинградской специальной школе Военно-воздушных сил. С 1950-х годов он занимался научно-методической работой, изучая способы преподавания литературы с привлечением к анализу произведений изобразительного искусства.
Розенблат разрабатывал концепцию интеграции произведений изобразительного искусства в школьное изучение литературы, как произведения изобразительного искусства помогают школьникам воспринимать литературный текст. Он рассматривал репродукции картин как наглядный материал для уроков литературы: сопоставление словесного и зрительного образов помогало учащимся внимательнее читать произведение, понять его содержание и особенности художественного мира. В центре его интересов находились также межпредметные связи и способы организации работы с произведением искусства на уроке.
Розенблат разрабатывал концепцию интеграции произведений изобразительного искусства в школьное изучение литературы, как произведения изобразительного искусства помогают школьникам воспринимать литературный текст. Он рассматривал репродукции картин как наглядный материал для уроков литературы: сопоставление словесного и зрительного образов помогало учащимся внимательнее читать произведение, понять его содержание и особенности художественного мира. В центре его интересов находились также межпредметные связи и способы организации работы с произведением искусства на уроке.
3..Главные методические открытия и идеи
Розенблат предлагал обращаться к произведениям изобразительного искусства при изучении литературы в школе. По его замыслу, репродукция картины помогала ученикам представить художественный мир произведения, внимательнее отнестись к образам и выразить собственное читательское восприятие. Урок литературы он рассматривал как взаимодействие нескольких видов искусства, в котором словесный текст дополняют зрительные и звуковые образы.
Отдельное внимание Розенблат уделял работе учителя. Он подчеркивал значение педагогического такта и эмоциональной выразительности при обсуждении художественного произведения с учениками.
Разработки Розенблата продолжили методисты, изучавшие связь литературы и изобразительного искусства в 1960–1980-е годы, в том числе Н. М. Свердлов, В. Г. Маранцман и А. Н. Архангельский. Один из примеров практического применения его подхода — методика проведения уроков по картине в V–VII классах на разных этапах изучения литературного произведения. Такая работа позволяла направить внимание школьников на художественные детали, обсудить созданные писателем и художником образы, сопоставить способы передачи настроения и смысла.
Отдельное внимание Розенблат уделял работе учителя. Он подчеркивал значение педагогического такта и эмоциональной выразительности при обсуждении художественного произведения с учениками.
Разработки Розенблата продолжили методисты, изучавшие связь литературы и изобразительного искусства в 1960–1980-е годы, в том числе Н. М. Свердлов, В. Г. Маранцман и А. Н. Архангельский. Один из примеров практического применения его подхода — методика проведения уроков по картине в V–VII классах на разных этапах изучения литературного произведения. Такая работа позволяла направить внимание школьников на художественные детали, обсудить созданные писателем и художником образы, сопоставить способы передачи настроения и смысла.
4..Труды методиста
- Розенблат Г. Г. Наглядность на уроках литературного чтения в V-VII классах средней школы : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Розенблат Г. Г., Докусов А. М. ; Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена ; научный руководитель А. М. Докусов. — Ленинград, 1953. — 534 л
- Розенблат, Г. Г. Роман И. С. Тургенева "Отцы и дети" / Розенблат, Г. Г., 1960.
- Розенблат, Григорий Генрихович. Картина на уроках литературного чтения в V-VII классах средней школы : Из опыта учителя / Розенблат, Григорий Генрихович, 1956.
© Российский государственный педагогический университет им. А.И..Герцена
Научно-образовательный проект "Методическая летопись"
Связаться с нами: kafedra-filology@yandex.ru
При перепечатке материалов ссылка на ресурс обязательна (образец ссылки).
2025
Контент сайта доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
Научно-образовательный проект "Методическая летопись"
Связаться с нами: kafedra-filology@yandex.ru
При перепечатке материалов ссылка на ресурс обязательна (образец ссылки).
2025
Контент сайта доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
