Дина Клементьевна Мотольская – советский и российский литературовед, педагог, кандидат филологических наук, автор работ по теории и истории литературы. По её школьному учебнику учились несколько поколений.

Она родилась 11 (31) декабря 1907 года в Баку, в семье Калмана Лейбовича Мотольского и Софьи Моисеевны Берлин. Дина с ранних лет оказалась в эпицентре исторических событий, её родители участвовали в социал-демократическом движении, мать была знакома с Л. Д. Троцким. После смерти отца семья переезжала из Беларуси на Украину, пережила Первую мировую войну и революцию, а в конце 1920 года обосновалась в Петрограде.

В Единой трудовой школе (она располагалась в здании бывшей гимназии Оболенской) Мотольская увлеклась литературой. По воспоминаниям, она читала Маяковского, Пильняка, Дос Пассоса и других современных авторов. В 1925 году поступила на факультет русского языка и литературы Педагогического института имени А. И. Герцена.

Окончив институт в 1929 году, в 1934 году Мотольская стала аспиранткой кафедры русской литературы. Её научным руководителем был профессор В. А. Десницкий — педагог и литератор, близко знавший В. Ленина и друживший с М. Горьким. Десницкий называл Мотольскую «дитя моего сердца» и повлиял на её научные взгляды и стиль.

В 1939 году Мотольская защитила кандидатскую диссертацию о творчестве М. В. Ломоносова. В том же году её избрали депутатом Ленинградского городского совета. За оборону города в годы Великой Отечественной войны она получила медаль «За оборону Ленинграда». Эвакуация, работа в районном педагогическом кабинете и преподавание в тяжёлых условиях повлияли на её характер и подход к педагогике.

После войны Мотольская вела лекторскую и методическую работу, преимущественно в Герценовском институте. Это совпало с перестройкой преподавания литературы в СССР, когда нужны были новые подходы и внимание к личности ученика. Её богатый жизненный и профессиональный опыт позволил участвовать в подготовке новых учителей-словесников.

Свой путь в педагогике Мотольская начала в 1929 году, сразу после выпуска из института, с преподавания курсов русского языка и литературы. Уже в 1930-е годы она работала со студентами ведущих ленинградских вузов: Герценовского института (ЛГПИ), Ленинградского театрального института и Коммунистического института журналистики.

В 1934 году она поступила в аспирантуру кафедры русской литературы, где под руководством В. А. Десницкого занялась научной работой. В 1939 году защитила кандидатскую диссертацию о творчестве М. В. Ломоносова. В том же году её избрали беспартийным депутатом Ленинградского городского совета.

С началом Великой Отечественной войны для Дины Клементьевны начался один из самых сложных периодов в её жизни. В феврале 1942 года её эвакуировали на Урал, в село Ильинское Молотовской (ныне Пермской) области, где она возглавила районный педагогический кабинет. Вскоре её пригласили в Молотовский (Пермский) университет, на историко-филологическом факультете которого она читала «Введение в литературоведение» и другие дисциплины до августа 1944 года.

В эвакуации Мотольская продолжала преподавать и увлекла студентов лекциями. В их памяти она осталась как «искрящийся ум», чьи семинары были «подлинной кузницей творческой мысли», а слово — «страстное, поэтическое слово замечательного ленинградского пушкиниста». Методические наработки этого периода легли в основу её послевоенной работы в Ленинграде.

После войны Мотольская вернулась в Ленинград и до 1982 года работала на кафедре русской литературы ЛГПИ. Она читала лекции, вела семинары, руководила аспирантами и участвовала в разработке учебных планов. Студенты любили её курс «Введение в литературоведение», который много лет был для первокурсников входом в литературную науку.

Она работала над школьными учебниками по русской литературе, в том числе над разделом о XIX веке. Так университетская наука соединялась со школьной методикой. Её лекции и разбор текстов повлияли на профессиональное становление многих филологов и учителей-словесников.

Мотольская оставила научно-методические работы. Среди её работ — «Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе» (1936), «Эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы» (1956), «Изучение композиции литературного произведения» (1957) и другие. Эти труды сочетали теорию с практическими рекомендациями для учителя.

Много лет она участвовала в создании школьного учебника по русской литературе (раздел: вторая половина XIX века), который выдержал около 20 изданий и долго был основным пособием для школьников. Она также соавтор пособия для учителей «Изучение русской литературы в 9 классе».

На кафедре литературы Герценовского института Мотольская создала творческую атмосферу: уважение к личности студента, вдумчивое отношение к слову, критическое мышление. В 1960–1970-е годы, в условиях политических и культурных ограничений, она оставалась для коллег и студентов примером гуманистической и свободной мысли. Она рассматривала литературное произведение и как исторический документ, и как художественный текст — этот подход стал ориентиром для многих поколений педагогов.

Научно-методические работы Мотольской строятся на синтезе теории и практики. Она соединила историко-литературный подход и анализ текста и адаптировала их для школьного курса. Мотольская создавала методические указания, которые связывали научные подходы литературоведения с практикой школьного преподавания. На одном уроке это развивало и читательские навыки, и понимание историко-культурного контекста.

Её педагогические принципы:

Мотольская рассматривала литературу как целостную историческую и эстетическую систему. Она требовала связывать текст с эпохой, биографией автора и более широкой литературной традицией. На этом принципе строились её учебники и методические руководства: систематизация материала помогала ученикам увидеть картину литературного процесса.

Мотольская разработала и ввела в практику текстуально-аналитическую методику; на ней строился её курс «Введение в литературоведение». В центре внимания была структура произведения: композиция, стиль и язык. На семинарах, которые современники называли «кузницей творческой мысли», будущие педагоги учились медленному чтению и анализу.

Она уделяла много внимания методическому сопровождению учебников: разрабатывала указания для педагогов — планирование уроков, вопросы для анализа, задания для самостоятельной работы, контрольные материалы. Всё это опиралось на исторический анализ: ранняя работа «Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе» (1936) показывает, как она осмысляла и перерабатывала предшествующий педагогический опыт в современных условиях.

Принципы Мотольской получили практическое распространение прежде всего через школьный учебник для 9-го класса (под редакцией Г. Качурина, при участии Д. Мотольской), выдержавший около 20 переизданий. В структуре учебника видна её методика: исторический контекст сочетается с композиционным разбором, а вопросы для обсуждения направлены на эстетическое и идейное воспитание.

Не менее важен был практикум для студентов-филологов в Герценовском институте. Семинары по «Введению в литературоведение» строились как модель будущего школьного урока. На занятиях отрабатывались упражнения, формулировки вопросов и формы рефлексии, которые студенты потом применяли в работе.

По её работам и заметкам можно восстановить схему анализа произведения, которой она придерживалась. Основной формой был семинар-разбор по этапам:

1. тематика (определение круга проблем, затронутых автором);
2. образность (анализ системы образов и художественных деталей);
3. композиция (исследование структуры произведения и её роли в раскрытии идеи);
4. интерпретация (синтез наблюдений для понимания авторского замысла).

Такое структурированное, но творческое погружение в текст и делало её занятия «кузницей творческой мысли».