Имя Владимира Георгиевича Маранцмана (1932–2007) навсегда вписано в историю отечественной педагогики. Родившийся в культурной столице России, Санкт-Петербурге, он всей своей жизнью подтвердил высокое предназначение педагога-словесника.

Основой его профессионального пути стало фундаментальное образование, полученное в стенах Ленинградского педагогического института имени А.И. Герцена.

На становление В.Г. Маранцмана как уникального методиста и глубокого мыслителя значительное влияние оказали его итальянские корни. Эта связь с богатейшим культурным наследием Италии вылилась в более чем двадцатилетний титанический труд — перевод «Божественной комедии» Данте Алигьери. Результат этой работы был высоко оценён ведущими специалистами, в том числе академиком М.Л. Гаспаровым. Но Владимир Георгиевич был не только блестящим переводчиком, но и одарённым поэтом, что раскрывало его глубоко личностный, творческий подход к литературе и слову.

Карьера В.Г. Маранцмана началась в 1950 году, сразу после окончания Ленинградского педагогического института, с учительской работы в школе. Этот бесценный практический опыт заложил фундамент его будущих методических поисков.

В 1963 году судьба связала его с альма-матер — Герценовским педагогическим институтом, где он начал работу на кафедре методики преподавания русского языка и литературы. Именно здесь в полной мере раскрылся его научный потенциал: в 1965 году он защитил кандидатскую диссертацию, посвященную эстетическому воспитанию через изучение биографии писателя, а в 1979 году — докторскую, в которой предложил новаторский подход к анализу литературного произведения через призму читательского восприятия. В 1989 году Владимир Георгиевич возглавил кафедру, став признанным лидером в своей области.

В.Г. Маранцман отдал филологическому факультету почти 45 лет, 17 из которых (1989–2007) руководил кафедрой. Под его руководством была создана и получила широкое признание научно-педагогическая школа «Педагогика», ключевыми направлениями которой стали литературное развитие школьников и искусство интерпретации текста.

Будучи сам человеком эпохи Возрождения — ученым, переводчиком «Божественной комедии» Данте и сонетов Петрарки, поэтом, — он и его ученики заложили основы изучения взаимосвязи литературы с другими видами искусства. Живым свидетельством продуктивности его школы стали 12 успешно защищенных докторских и 43 кандидатских диссертации.

Еще в 1960–70-е годы Маранцман активно разрабатывал методику использования смежных искусств на уроках литературы и углубленного анализа художественных произведений. Он являлся соавтором ряда фундаментальных пособий по изучению русской классики, включая поэму Н.В. Гоголя «Мертвые души», его комедию «Ревизор», а также произведения А.С. Грибоедова «Горе от ума» и роман А.С. Пушкина «Дубровский», которые оказали значительное влияние на преподавание литературы в школе.

В докторской диссертации Маранцмана «Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников» (1980) и в ранее изданном пособии «Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников» (1974) получили обстоятельное освещение вопросы, важные и для методики как науки, и для практики преподавания литературы: соотношение литературоведческого и школьного анализа художественного произведения; взаимосвязь восприятия учащимися литературного произведения и методики его анализа; пути и приемы анализа; взаимосвязь приемов анализа и методов изучения литературы. Методист обобщил и систематизировал приемы анализа художественного произведения, под которыми понимался способ осмысления литературного текста, вхождения в него, эмоционального и понятийного освоения.

Учёный вносил коррективы в систему приемов анализа, делал терминологические уточнения, что нашло отражение в главах учебника «Методика преподавания литературы» (1995), вышедшего под редакцией О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Широкую популярность получила его книга «Труд читателя. От восприятия литературного произведения к анализу» (1986), адресованная читателю-школьнику. Автор предложил ученику пройти серьезную школу - школу вдумчивого, внимательного чтения, которая только и формирует талантливого читателя.

На протяжении многих десятилетий Маранцман плодотворно занимался проблемами изучения творчества А.С. Пушкина в школе. В его книгах, получивших заслуженное признание среди учителей, во всей полноте отразились методическая и литературоведческая позиция ученого. Исследователь опирался на лучшие методические традиции и достижения ученых-пушкинистов, но при этом всегда открывал что-то новое в пушкинском тексте.

Ряд работ Маранцмана посвящен проблеме развития речи учащихся в процессе изучения литературы. Методист представил систему письменных работ, учитывающую, во-первых, различные жанры сочинений, а во-вторых, естественную, посильную последовательность в овладении ими. Система работы по развитию речи учащихся в процессе изучения литературы, по мнению М., должна учитывать прогресс в области читательского восприятия и помогать ученику преодолевать разрывы, неравномерности в уровне постижения жизненных и художественных впечатлений и способности выразить эти впечатления в слове.

С 1989 по 2007 год М. возглавлял кафедру методики преподавания русского языка и литературы РГПУ имени А.И. Герцена Это был период плодотворной научной деятельности не только для М., но и для его коллег и учеников - аспирантов, докторантов. Среди них известные теперь ученые-методисты, доктора наук, работающие в разных регионах страны: Г.Л. Ачкасова, Т.Е. Беньковская, М.П. Во-юшина, Л.И. Коновалова, Н.П. Терентьева, Е.И. Целикова, Н.М. Свирина, Е.Р. Ядровская и др.

Разработанная М. методическая концепции литературного развития читателя-школьника, в которой было выделено три составляющих: литературные способности школьника (читательские и творческие), критерии литературного развития и периоды развития читателя-школьника, - отражена в программах по литературе для 5-11 классов, изданных под его редакцией. Они построены на основе возрастного развития читателя, смены видов деятельности учащихся и с учетом того, что содержание и формы образования должны быть непосредственно связаны с актуальными для ученика проблемами и способами деятельности. Идеи авторов программ были последовательно реализованы в учебниках и рабочих тетрадях.

В учебнике для 9 класса, основной текст которого написан Маранцманом, в полной мере воплощена творческая индивидуальность его автора, что проявилось в характере изложения учебного материала, методическом аппарате учебной книги. В написанных им главах учебников для 10-11 классов также ярко выражено авторское начало. Биографические и интерпретационные статьи несут отпечаток личности ученого, обладающего высочайшей эрудицией, наделенного редким даром восприимчивости и глубокого понимания разных видов искусств. Маранцман писал стихи, прекрасно пел, занимался переводами («Божественной комедии» Данте Алигьери, сонетов Ф. Петрарки и др.).

Качество школьного литературного образования Маранцман всегда связывал с высоким уровнем теоретико-методологической, психолого-педагогической и методической подготовки учителя-словесника, поэтому большое внимание он уделял совершенствованию вузовского курса «Методика преподавания литературы», разработке программ семинаров по сложнейшим методическим проблемам для студентов-филологов педагогических вузов, повышению квалификации учителей, перед которыми М. с неизменным успехом выступал.

«В методике Владимир Георгиевич - поэт, художник, в поэзии - просветитель. Литературоведческая, переводческая, поэтическая деятельность Маранцмана соединены в учительстве, которое и было смыслом его жизни» (Г.Л. Ачкасова).

Научно-методическое наследие Владимира Георгиевича Маранцмана — это целостная, новаторская система, которая и сегодня сохраняет свою актуальность. Её краеугольные камни — это диалог, проблемность, восприятие и интеграция.

В основе его подхода лежала концепция урока-диалога. Маранцман рассматривал изучение литературы как живое и равноправное общение между учеником, учителем, автором и различными культурными эпохами. В этом пространстве диалога голос самого школьника, его личное восприятие, обретало значимость и вес.

Для активизации этого диалога он блестяще адаптировал стратегии проблемного обучения. Вместо пассивного усвоения готовых трактовок его система предлагала школьникам проблемные вопросы, которые становились импульсом для коллективной дискуссии и самостоятельного поиска. Это побуждало учащихся к глубокой рефлексии и формированию собственной, аргументированной интерпретации.

Центральным методологическим открытием Маранцмана стал анализ литературного произведения через призму читательского восприятия. Он решительно отвергал однозначные, догматичные трактовки, считая, что они «примитивизируют» многогранную природу художественного текста. Его цель заключалась в том, чтобы раскрыть множественность смыслов, заложенных в произведении.

Еще одним ключевым принципом стала интеграция искусств. Его методика смело выходила за узкопредметные рамки, вовлекая в диалог о литературе живопись, музыку, театр и кинематограф. Это позволяло не только обогатить восприятие, но и развивать у школьников ассоциативное мышление и целостное видение мира культуры.

Эти идеи не оставались лишь теорией. Они находили прямое и практическое воплощение в его учебниках и методических пособиях. Например, в работах по «Евгению Онегину» или «Ревизору» педагог предлагал конкретные системы уроков, построенные на создании проблемных ситуаций и творческих заданиях, которые были нацелены на одно — пробудить в ученике мыслящего и чувствующего интерпретатора.

➤ Программа по литературе для 5–9 классов (под ред. В. Г. Маранцмана). Издание включает развернутое описание курса, соответствующего федеральному стандарту основного общего образования.

В первом разделе сформулированы цели и задачи изучения литературы в школе. Далее последовательно раскрывается структура курса для каждого класса с учетом возрастных особенностей учащихся: от формирования навыков чтения в 5 классе до историко-литературных обобщений в 9 классе.

1. Цели и структура курса литературы в школе
2. Построение курса литературы в 5 классе
3. Построение курса литературы в 6 классе
4. Построение курса литературы в 7 классе
5. Построение курса литературы в 8 классе
6. Построение курса литературы в 9 классе
7. Приложение. Стандарт основного общего образования по литературе

➤ Учебник по литературе для 10 класса, часть первая: читать