Имя Тамары Васильевны Чирковской навсегда вписано в историю ленинградской МЕТОДИЧЕСКОЙ школы. Её жизнь, охватившая почти целый век, стала примером преданности науке, стойкости в годы испытаний и безграничной щедрости к ученикам.

Яркий портрет этого выдающегося педагога и методиста сохранился в воспоминаниях ее ученика,

«Я познакомился с нею в 1961 году, когда поступал в аспирантуру при Государственном педагогическом институте имени А. И. Герцена... На кафедре методики, возглавлявшейся А. М. Докусовым, меня прикрепили к Тамаре Васильевне Чирковской, которая стала моим научным руководителем.

Все располагало меня к ней: исключительная интеллигентность, внимание к своим аспирантам..., предельное доверие к поискам учеников, широкая образованность, понимание методики как научной дисциплины, увлеченность, человеческая отзывчивость, душевная мягкость и не в последнюю очередь — редкое обаяние. У нее была прекрасная улыбка, она никогда не допускала какого-либо высокомерия, вела беседу очень деликатно, заинтересованно слушая собеседника.

Тамара Васильевна всегда умела поставить интересную творческую задачу, наметить заманчивую перспективу в научном исследовании, своевременно сказать одобрительные слова, по-настоящему окрылить. Я всегда испытывал глубокое удовлетворение от общения с нею как руководителем... Тамару Васильевну очень удивило, что я был увлечен «Повестью о Петре и Февронии» и «Повестью о Савве Грудцыне», произведениями, которые детально исследовал ее супруг», — профессор Михаил Осипович Скрипиль, доктор филологических наук (Пушкинский дом)

Тамары Васильевны была удостоена медали «За оборону Ленинграда».

Свой долгий и плодотворный путь на кафедре методики преподавания литературы Тамара Васильевна Чирковская начала в 1938 году, придя совсем молодой учительницей с рабфака. Она не только принесла в творческий коллектив накопленные умения учить литературе и ценный опыт общения с молодежью, но и то особое интеллектуальное горение, которое сразу же было высоко оценено её коллегами — Л. С. Троицким, Г. Н. Владиславлевым, Б. М. Боровским, О. Л. Тоддес, Н. М. Гердзей-Капицей, Г. Г. Розенблатом, М. П. Касторской и А. С. Дегожской, ставшей впоследствии её самой близкой подругой.

Уже в конце 1930-х годов она, будучи частью творческого коллектива кафедры, участвовала в создании фундаментальных учебных материалов — хрестоматии «Родная литература для 7 класса» и методических указаний к ней.

В период 1957-1959 годов научные интересы Тамары Васильевны сфокусировались на методике изучения драмы. Результатом этой работы стал цикл глубоких статей, посвященных анализу «Ревизора» и «Грозы», а также обобщающая статья, в которой для раскрытия драматического произведения в школе впервые широко привлекалась его сценическая история.

Начало 1960-х ознаменовалось разработкой и внедрением в педагогическую практику оригинальных методик, развивающих образное мышление учащихся, — «устного словесного рисования» и использования учебной фотографии, выполняемой самими школьниками.

С второй половины 1960-х годов Чирковская активно включилась в работу по созданию учебного телевидения. Она создавала методические рекомендации и писала сценарии литературных передач..

В начале 1970-х она исследовала проблемы преемственности анализа и искусство ведения учебной беседы.

В1975 по 1978, были опубликованы  цикл лекций по изучению драмы, глава о возможностях литературы на телеэкране и методическое пособие по творчеству В. П. Катаева.

Научное наследие Тамары Васильевны Чирковской — это целостная система новаторских подходов к преподаванию литературы, которые и сегодня сохраняют свою актуальность. Её идеи коренным образом изменили школьную практику, переведя её от схематичного разбора к живому и глубокому диалогу с искусством слова.

Тамара Васильевна предложила рассматривать драму как сложный художественный организм, где язык, стиль, композиция и система характеров неразрывно связаны. Новизна этого подхода заключалась в решительном отказе от сухого социологического комментирования в пользу целостного эстетического и психологического анализа. 

Одной из ключевых и новых направлений в её методике стала работа с речью героя. Чирковская рассматривала монологи, диалоги и даже отдельные реплики как прямой путь к постижению психологии персонажа, его социального положения и авторского замысла, уделяя особое внимание анализу интонации, ритма и колорита речи. Она  объединила лингвистический анализ с литературоведческим и психологическим в методике преподавания литературы . Значимость этого подхода — в том, что ученики учились не просто читать, а «слышать» текст, что углубляло понимание характеров и развивало их собственную речевую культуру.

Изучая истории театральных постановок, она демонстрировала, различные сценические интерпретации пьесы , где театральный контекст впервые стал полноценной частью анализа, раскрывающей многогранность драматического произведения. 
 Методика «словесного рисования», которую Тамара Васильевна разработала, предлагала фиксировать и воспроизводить картины, рождающиеся в воображении при чтении. Новизна заключалась в методическом оформлении работы с визуальными образами как обязательного этапа анализа, а не просто творческого дополнения. Значимость — в мощном развитии творческого воображения и способности к глубокому личностному восприятию литературы.

Чирковская творчески подошла к возможностям визуализации, предложив использовать фотографии, сделанные самими учащимися, в качестве активного инструмента анализа. Новизна была в том, что фотография превращалась из пассивной иллюстрации в средство, связывающее словесные образы с личными зрительными впечатлениями. Значимость метода — в развитии визуального мышления и установлении прочных связей между литературными образами и окружающим миром.