Нина Павловна Терентьева — видный ученый-педагог, чья профессиональная биография неразрывно связана с Челябинском, городом, где она родилась 24 сентября 1957 года. Её становление как исследователя началось на филологическом факультете Челябинского государственного педагогического института, выпускницей которого она является.

Сегодня Нина Павловна является доктором педагогических наук и профессором кафедры литературы и методики обучения литературе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Защита докторской диссертации в 2014 году стала закономерным итогом её многолетней и плодотворной научной работы.

В центре научных интересов профессора Терентьевой находятся ключевые вопросы современного образования. Учёный сосредоточена на том, как литература помогает молодому человеку формировать свою систему ценностей и жизненных ориентиров. Отдельное внимание в её трудах уделяется развитию исследовательской деятельности школьников и организации внеклассной работы, позволяющей раскрыть воспитательный и образовательный потенциал литературного искусства в полной мере.

Профессиональный путь Нины Павловны Терентьевой начался с преподавательской практики в стенах родного вуза (ныне ЮУрГГПУ) в 1982 году и отмечен последовательным восхождением к научным вершинам.
Её становление как ученого-методиста связано с Российским государственным педагогическим университетом имени А.И. Герцена в Санкт-Петербурге. Именно здесь в 1991 году под руководством видного ученого, профессора В.Г. Маранцмана, она успешно защитила кандидатскую диссертацию на тему «Система внеклассной работы по изучению жизни и творчества А.С. Пушкина (5-8 классы)».

Более двух десятилетий углублённых научных поисков привели к защите в 2014 году в том же университете имени А.И. Герцена докторской диссертации «Литературное образование как способ ценностного самоопределения учащихся». Эта масштабная работа не только подвела итог многолетним исследованиям, но и вывела учёного в число ведущих специалистов страны в области методики преподавания литературы.

Сегодня Нина Павловна занимает должность профессора и делится своими знаниями со студентами, преподавая такие дисциплины, как «Современные подходы к анализу художественного произведения» и руководя педагогической практикой будущих учителей-словесников.

Центральным достижением научной деятельности профессора Н. П. Терентьевой является разработка авторской концепции аксиологизации литературного образования для старших классов. Эта концепция представляет собой целостную систему, которая принципиально меняет цели и методы преподавания литературы в школе.

В её основе лежит понимание ценностного самоопределения как ключевого результата обучения. Это процесс, в ходе которого ученик, взаимодействуя с миром литературных произведений, сознательно определяет собственные жизненные ориентиры, соотнося их с универсальными культурными ценностями. Психологический механизм этого процесса — движение личности от восприятия авторских смыслов к порождению и принятию своих собственных.

Профессор Терентьева доказывает, что для запуска этого механизма необходимо перестроить всю систему литературного образования, сместив её от простой передачи знаний к смыслоцентрической парадигме. Это означает, что в центре урока оказывается не событийный ряд или анализ тропов самих по себе, а поиск и осмысление тех вечных вопросов и ценностей, которые поднимает автор.

Стержневые положения концепции:

1. Главной воспитательной целью становится формирование творческого и нравственного отношения ученика к собственной жизни через диалог с литературой.
2. Работа строится на принципах диалогизма, личностно-смысловой направленности, аксиоцентризма (ценность как ядро анализа) и помещении литературы в живой коммуникативно-деятельностный контекст.
3. Для самоопределения необходимо создать особую среду: «со-бытийную общность» на уроке, атмосферу диалога и поддержки, предоставить ученику право личностного выбора и сделать акцент на рефлексии и творческой деятельности.
4. Разработана модель умений, необходимых для ценностного диалога с текстом: от выявления авторских смысловых доминант до их личностного осмысления, оценки и соотнесения с собственным жизненным контекстом. Эти умения носят метапредметный характер.
5. Школьный анализ переориентирован на выявление ценностных установок автора и организацию личностно-значимой интерпретации. Традиционные приёмы дополняются технологиями, стимулирующими эмпатию, «значащее переживание» и со-творчество.
6. Аксиологическая ситуация. Ключевым элементом урока становится специально организованная или спонтанная ситуация смыслопорождения и ценностного выбора, разворачивающаяся через решение художественно-аксиологических задач.
7. Новый результат. Готовность к ценностному самоопределению становится измеримым личностным результатом. Её критерии — умение интерпретировать текст, давать оценку, совершать осознанный ценностный выбор и формулировать собственные ориентиры.

Терентьева, Н. П. «Поэт ... средство существования языка»: урок-конференция по Нобелевской лекции И. Бродского / Н. П. Тереньтева // Филологический класс. – 2011. – №1 (25). – С. 73-74.
Аннотация: В статье рассматривается важность изучения старшеклассниками Нобелевской лекции Бродского как возможность диалога с выдаюшимся поэтом о значении литературы; предлагается продуманная система вопросов и заданий, предваряющих аналитическое чтение Лекции. Полученные результаты обсуждаются в плане ценностного самоопределения учащихся.
Терентьева, Н. П. Аксиологическая ситуация при изучении литературы в школе: В.А. Жуковский «Теон и Эсхин» / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2015. – №3 (41). – С. 62-65.
Аннотация: Автор вводит в методику литературного образования понятие «аксиологическая ситуация», предлагает его научное обоснование. Технология создания и развития аксиологической ситуации показана на примере урока по стихотворению В. А. Жуковского «Теон и Эсхин» в 9 классе. Решение аксиологических ситуаций способствует ценностному самоопределению учащихся.
Терентьева, Н. П. Афоризмы А.П. Чехова в пространстве ценностного выбора учащихся (Урок развития речи в 5-8 классах) / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2010. – №2 (24). – С. 56-59.
Аннотация: В статье предложена методика проведения уроков развития речи по афоризмам А.П. Чехова, включающих учащихся в активный диалог с писателем, актуализирующих ценностное самоопределение читателей-школьников.
Терентьева, Н. П. Возможности формирования читательского самосознания в школьном читательском блоге / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2016. – №2 (44). – С. 26-30. DOI 10.26710/fk16-02-04 .
Аннотация: Самосознание является важным проявлением субъектной позиции обучающихся в образовании. Читательское самосознание связано с осознанием и оценкой себя как читателя. В статье представлен опыт создания школьного читательского блога. Школьный блог — форма организации внеклассного чтения. Читательский блог обладает значительным смыслообразующим потенциалом. Автор рассматривает пути формирования читательского самосознания в блоге. В блоге целенаправленно создается установка на актуализацию читательского самосознания. Самосознание читателя проявляется в диалоге с собеседниками, рефлексии, оценке произведений. Предложены способы формирования читательского самосознания в блоге: обсуждение «прав читателя», проект экслибриса для семейной библиотеки или для ШЧБ, виртуальная выставка любимых книг учителей, самооценка читателя путем обобщения и систематизации знаний при знакомстве со «Списком Бродского», создание списка книг, которые должен прочесть каждый, списка книг для родителей; презентация прочитанных книг; флешмоб, конкурсы эссе «Моя книга года», «Строки, написанные для меня…» или рецензий-открыток. Представление современных школьников о ценности книги и чтения подтверждается анализом их высказываний и творческих работ. Школьный читательский блог становится пространством диалога и ценностного самоопределения учащихся. Общение в блоге обретает признаки самоорганизации с нелинейным развитием ситуации. Можно говорить о синергетических способах организации самого процесса формирования самосознания читателя в условиях открытого образования. Представленный в статье педагогический опыт может быть перенесен на работу школ и библиотек.
Терентьева, Н. П. Научно-методические открытия Р. Ф. Брандесова в контексте современности / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2018. – №1 (51). – С. 84-88. DOI 10.26710/fk18-01-13 .
Аннотация: Статья посвящена научно-методическому наследию Р. Ф. Брандесова. Объект анализа - его учебно-методические пособия по проблеме организации художественного восприятия на уроке литературы. Автор рассматривает ключевые идеи, открытия ученого в области методики преподавания литературы (эстодидактика, эмоциональный резонанс на уроке литературы, установка, самостоятельный анализ текста, музыкальная иллюстрация, творчество учителя-словесника) и соотносит их с современными вызовами в сфере литературного образования. Указаны тенденции, которые определяют актуальность обращения к методике Р. Ф. Брандесова. В условиях информационного общества очевидны прагматическая направленность читательского выбора, формализация обучения литературе и, как следствие, деформации в читательской деятельности школьников: отсутствие личностной мотивации чтения, затруднения в смыслопонимании и смыслопорождении. Организация эмоционального резонанса, развитие эмоциональной восприимчивости - это, по Брандесову, условие воспитания квалифицированного читателя. Работы ученого ставят в центр внимания творчество учителя и учеников на уроках литературы. Внимание современной школы к метапредметному содержанию литературного образования актуализирует эстодидактику Р. Ф. Брандесова, в которой он видел метаметодику для дисциплин эстетического цикла. Методика обучения литературе квалифицируется в статье как синтез традиций и инноваций.
Терентьева, Н. П. Новый взгляд на драматургию ХХ века / Н. П. Тереньтева // Филологический класс. – 2009. – №1 (21). – С. 85-86.
Аннотация: Автор рецензирует одну из последних работ, посвященную драматургии, в частности, проблемам выражения авторского сознания в драме, указывает на продуктивность выделения трех ведущих тенденций в драматургии ХХ века и подачи материала по панорамному принципу.
Терентьева, Н. П. О воспитательных целях литературного образования / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2009. – №1 (21). – С. 36-39.
Аннотация: Статья посвящена воспитательному компоненту литературного образования; автор анализирует в указанном аспекте программы по литературе (Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, В. Г. Маранцмана и многоих других авторов). Автор статьи отмечает обнадеживающую тенденцию к пониманию воспитания на уроках литературы как субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества учеников и педагогов.
Терентьева, Н. П. Олимпиада по смысловому чтению как ресурс формирования функциональной грамотности / Н. П. Терентьева, Е. В. Баталова // Филологический класс. – 2019. – №3 (57). – С. 108-113. DOI 10.26170/FK19-03-15.
Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме формирования читательской грамотности. В информационном обществе она становится социально и личностно значимой. Современная школа пребывает в поиске способов формирования функциональной грамотности и оценки качества чтения. Авторы представляют опыт проведения городской Олимпиады по смысловому чтению, которая проводится в онлайн-формате в тестовой форме. В Олимпиаде представлены тексты разных видов, к которым мы наиболее часто обращаемся в жизни: текст официально-делового стиля, публицистическая статья, текст с рисунками, схемами, таблицами, диаграммами, инфографикой, а также художественное произведение. За основу взяты типы текстов и заданий, которые используются в международных измерениях и исследованиях читательской грамотности PISA. Приведены примеры поисковых, аналитических, интерпретационных, позиционных задач и заданий, ориентированных на просмотровое чтение, «схватывание», буквальное толкование, обобщение информации, поисковое, выборочное чтение, извлечение основных тем и формулирование выводов и др. Олимпиадные задания позволяют оценить навыки чтения, включающие в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации, готовность понимать, интерпретировать и осмысливать тексты, и могут быть использованы в школьной практике.
Терентьева, Н. П. От чтения ― к исследованию: изучение творчества А. Платонова в школе / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2006. – №2 (16). – С. 15-20.
Аннотация: Рассматривается методика организации исследовательской деятельности учащихся в старших классах. Суть предлагаемого подхода - определение индивидуальных траекторий изучения произведения учащимися. Автор акцентирует внимание на локальности предлагаемой для исследования проблемы, иллюстрирует результаты работы фрагментами ученических исследований по творчеству А. Платонова.


Полный список монографий.

1. Терентьева, Н.П. Концепция аксиологизации литературного образования: монография / Н.П. Терентьева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. – 352 с. (18 п.л.).
2. Терентьева, Н.П. О «духовной вертикали» школьных программ по литературе / Н.П. Терентьева // Духовность как антропологическая универсалия в современном литературоведении: коллективная монография по материалам Всероссийской научно-исследовательской конференции. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – С. 32–36. (0,5 п.л.).
3. Терентьева, Н.П. Об актуализации чтения и интерпретации литературных произведений школьниками / Н.П. Терентьева // Поддержка и развитие чтения: современные технологии и актуальные практики. Коллективная монография по материалам ХI научно-практической конференции «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» / Под ред. Е.С. Романичевой. Серия «Стратегии современного гуманитарного образования». Вып. 4. – М.: Изд-во МГПИ, 2012. – С. 24–29. (0,4 п.л.).

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и изданиях для опубликования основных положений диссертаций.

1. Терентьева, Н.П. Вечное возвращение: Школьники читают рассказ А. Платонова «Возвращение» / Н.П. Терентьева // Литература в школе.– 2005. – № 2. – С. 32–35. (0,5 п.л.).
2. Терентьева, Н.П. Художественный мир писателя как предмет школьного изучения / Н.П. Терентьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 3. Филология. – 2005. – С. 300–307. (0,5 п.л.).
3. Терентьева, Н.П. Чтобы слово «не утрачивалось в своей глубине и ценности»: язык А.П. Платонова в школьном изучении / Н.П. Терентьева // Русский язык в школе. – 2009. – №6. – C. 20–24. (0,5 п.л.).
4. Терентьева, Н.П. Воспитание в системе литературного образования: «век нынешний и век минувший» / Н.П. Терентьева // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 9. – С. 49–52. (0,4 п.л.).
5. Терентьева, Н.П. Ценностное самоопределение школьников при освоении биографии писателя / Н.П. Терентьева // Литература в школе. – 2011. – №10. – С. 22–24. (0,3 п.л.).
6. Терентьева, Н.П. Аксиологический подход к литературному образованию / Н.П. Терентьева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 8. – С. 81–85. (0,4 п.л.).

Учебные издания, учебно-методические пособия.

1. Терентьева, Н.П. Внеклассная работа по литературе / Н.П. Терентьева // Методика преподавания литературы. Учебник для пед. вузов / Под. ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.– С. 256–279. (1 п.л.).

Ссылки на работы в формате PDF:

1. Терентьева, Н. П. «Поэт ... средство существования языка»: урок-конференция по Нобелевской лекции И. Бродского / Н. П. Тереньтева // Филологический класс. – 2011. – №1 (25). – С. 73-74.
2. Терентьева, Н. П. Аксиологическая ситуация при изучении литературы в школе: В.А. Жуковский «Теон и Эсхин» / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2015. – №3 (41). – С. 62-65.
3. Терентьева, Н. П. Афоризмы А.П. Чехова в пространстве ценностного выбора учащихся (Урок развития речи в 5-8 классах) / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2010. – №2 (24). – С. 56-59.
4. Терентьева, Н. П. Возможности формирования читательского самосознания в школьном читательском блоге / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2016. – №2 (44). – С. 26-30. DOI 10.26710/fk16-02-04 .
5. Терентьева, Н. П. Научно-методические открытия Р. Ф. Брандесова в контексте современности / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2018. – №1 (51). – С. 84-88. DOI 10.26710/fk18-01-13 .
6. Терентьева, Н. П. Новый взгляд на драматургию ХХ века / Н. П. Тереньтева // Филологический класс. – 2009. – №1 (21). – С. 85-86.
7. Терентьева, Н. П. О воспитательных целях литературного образования / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2009. – №1 (21). – С. 36-39.
8. Терентьева, Н. П. Олимпиада по смысловому чтению как ресурс формирования функциональной грамотности / Н. П. Терентьева, Е. В. Баталова // Филологический класс. – 2019. – №3 (57). – С. 108-113. DOI 10.26170/FK19-03-15.
9. Терентьева, Н. П. От чтения ― к исследованию: изучение творчества А. Платонова в школе / Н. П. Терентьева // Филологический класс. – 2006. – №2 (16). – С. 15-20.

Ссылки на работы в закрытом доступе elibrary:

1. ВОПЛОЩЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СТИЛЯ И.В. РОГОЖИНОЙ В УЧЕБНИКЕ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ 10 КЛАССА
2. ПОВЕСТЬ А. ГАВАЛЬДА "35 КИЛО НАДЕЖДЫ" В ШКОЛЬНОМ ЧИТАТЕЛЬСКОМ БЛОГЕ
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
5. МОТИВАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ И ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
6. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ